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p.16-17
Didapage p.2-3
CHAPITRE B :
Manifestations de la dynamique externe et prévention des risques associés
I- Une inégale répartition de l'énergie solaire à la surface du globe
Questions :
- Pourquoi fait-il plus chaud à l'équateur qu'aux pôles ?
- Pourquoi fait-il plus chaud en été qu'en hiver en France ?
Activité 4b (p.18-19) : Modélisation de la répartition de l’énergie solaire à la surface du globe en fonction des latitudes
Activité 4c (p.18-19) : Modélisation de la répartition de l’énergie solaire à la surface du globe en fonction des saisons
Une partie de l’énergie produite par le soleil atteint la Terre et est absorbée par le sol.
La Terre est quasiment sphérique. Elle tourne sur elle-même suivant l'axe des pôles. La Terre met environ 24 heures (une journée) pour effectuer un tour complet : cela explique l'alternance des jours et des nuits.
Comme le globe est une sphère, la quantité d’énergie solaire reçue par unité de surface varie selon la latitude: elle est plus grande au niveau de l’équateur qu’aux pôles, ce qui entraine une variation des températures à la surface de la Terre. C'est ce qui est à l'origine des différents climats.
Les trois grandes zones climatiques de la Terre sont : la zone polaire, la zone tempérée et la zone tropicale.
La Terre réalise le tour du Soleil en 365,25 jours (un an) en décrivant une trajectoire très proche d'un cercle. L'axe de rotation de la Terre sur elle même étant inclinée par rapport à son orbite autour du soleil, ce n'est pas toujours le même hémisphère qui est le plus éclairé. La durée de la journée ainsi que la quantité d'énergie lumineuse par unité de surface varie donc au cours de l'année. C'est ce qui est à l'origine des saisons : lorsque l'hémisphère nord est mieux éclairée, c'est l'été dans l'hémisphère nord et l'hiver dans l'hémisphère sud puis inversement.
DEFINITIONS :
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Axe de rotation de la Terre : Axe autour duquel la Terre tourne sur elle-même. Il correspond à l'axe Nord/Sud géographique.
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Orbite de la Terre : Trajet de la Terre autour du soleil.
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Analogie: C'est ce que représente chaque composante de la modélisation étudiée (ex: le globe terrestre représente la planète Terre).
-
Limite: Ce sont les principales différences entre le modèle et la réalité (ex: le globe terrestre est beaucoup plus petit que la Terre)
BILAN :
La répartition de l'énergie à la surface du globe s'explique par sa forme sphérique ainsi que par l'inclinaison de l'axe de rotation de la Terre pendant son orbite autour du soleil. Cela entraîne des durées du jour variables, les saisons et les grandes zones climatiques.
5 p.20-21
II- Conséquences sur l'atmosphère et impact sur le climat
Question : Pourquoi les déserts ne sont-ils pas au niveau de l'équateur ?
Activité n°5b (p.22-23) : Modélisation des courants atmosphériques entre l’Equateur et le Mexique
C'est à l'équateur que le sol reçoit le plus d'énergie lumineuse. Cela réchauffe l'air qui devient plus léger et monte. Ce faisant, il se refroidit. La vapeur d'eau qu'il contient se condense et se transforme en eau liquide: il pleut. Voilà pourquoi il y a autant de végétation au niveau de l'équateur.
L'air est chassé sur les côtés. Il est sec (car il a perdu son humidité) et froid, ce qui l'alourdit. Il redescend. Il se réchauffe alors et souffle sur les déserts. Une fois au sol, il est aspiré par la dépression au niveau de l'équateur et se déplace donc vers celui-ci. C'est ainsi que se forment les vents. Au cours de son déplacement, l'air se charge en vapeur d'eau issue de l'évaporation de l'eau à la surface de la terre et recommence son cycle.
Le mouvement continu de ces masses d'air forme des cellules de convection.
Schéma à dessiner p.21
DEFINITIONS :
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Vent : mouvement de l'air se déplaçant d'une zone de hautes pressions vers une zone de basses pressions.
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Cellule de convection : Déplacements verticaux et circulaires de masses d'air au niveau de l'atmosphère.
BILAN :
La répartition inégale de l'énergie solaire à la surface de la Terre entraine la formation de cellules de convection à l'origine des vents au sol. Ces mouvements de masses d'air impactent le climat.
DEVOIR :
-
Lire la fiche méthode : "Lecture de graphique" ci-contre.
6 p.24
III- Conséquences sur l'hydrosphère et impact sur le climat
Question : Pourquoi fait-il plus chaud à Paris qu'à Montréal alors que ces 2 villes sont sur la même latitude et ont la même altitude ?
Activité n°6 (p.25) : Modélisation des courants océaniques superficiels entre Paris et Montréal
=> Vous serez évalué sur les capacités suivantes:
Les vents à la surface du globe entraînent avec eux l'eau à la surface des océans (sur 300m de profondeur). Cela crée les courants marins superficiels. Ils suivent donc les mêmes trajectoires que les vents.
Ces courants océaniques influencent activement la température et donc le climat des terres en bordure de mer. Ainsi, un courant chaud arrive sur les côtes françaises tandis qu'un courant froid sur les côtes québécoises. Cela suffit à entraîner une telle différence de climat.
DEFINITION :
-
Courant marin superficiel : Déplacement des eaux de surface des océans provoqué par les vents.
BILAN :
Le vent déplace également l'eau des océans et est à l'origine des courants marins superficiels qui influencent activement le climat.
7.1 p.26
IV- Lien entre climat et météo
Question : Quelle différence entre météo et climat ?
Activité n°7b (p.27) : Comparaison de la météorologie et de la climatologie
La météo est le temps qu'il fait et ses changements sur quelques jours. Elle prend en compte les précipitations, la température et la vitesse des vents, etc.
Le climat s'intéresse également aux précipitations et aux températures, mais est calculé sur une région et sur plusieurs dizaines d'années. Cela permet donc de prendre du recul et de distinguer un événement ponctuel d'une tendance réelle.
DÉFINITIONS :
-
Météo : Conditions atmosphériques sur une courte période.
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Climat : Conditions atmosphériques moyennes sur une longue période.
BILAN :
La météorologie concerne un lieu précis à une date précise et permet de prévenir d'éventuels risques ponctuels. La climatologie concerne une région sur plusieurs dizaines d'années.
7.2
p.28-29
V- L'être humain face aux risques météorologiques
Question : Quels sont les risques d’inondation à Roanne ? Comment les prévoir ? Comment doit-on agir ?
Activité 7c (à plier, p.29) : Prévention des risques d'inondation (EPI: Les risques majeurs)
Certains phénomènes météorologiques peuvent être plus intenses que d'habitude et peuvent entrainer des dégâts. C'est le cas des inondations, des cyclones, des tornades, des sécheresses, etc.
Le risque est calculé à partir de l'aléa et de l'enjeu. En cas de risque élevé, l'humain fait des aménagements (barrages et constructions adaptées). La population est éduquée à réagir convenablement et est informée grâce aux stations météorologiques qui permettent de prévoir à court terme ces phénomènes météorologiques.
DEFINITIONS :
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Inondation : Augmentation brutale du niveau de l'eau.
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Cyclone : Zone de plusieurs centaines de km où l'air tourne, provoquant de violentes tempêtes pouvant durer plusieurs semaines.
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Tornade : Tourbillon de vent extrêmement violent et destructeur mais d'une durée très courtes (quelques heures maximum) et très localisés (quelques km).
BILAN :
L'Homme peut prévoir les phénomènes météorologiques extrêmes grâce à une surveillance continue (stations météorologiques). Pour réduire les risques, il faut aménager le territoire (barrages, etc.) et éduquer la population.
Devoir maison (p.30) : Carte mentale à compléter